来源：济南市市中区教育局网站

        国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。”中年级“初步学会默读。”并“学习略读，粗知文章大意。”高年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”

　　    步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为主，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。略读、浏览等默读方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。

　　    训练默读的第一步就是纠正出声读。小学生都有出声读的习惯。训练时要求他们必须做到“五不”：不动指、不动唇、不出声，不摆头，不晃身。训练前要一再强调，训练时要密切注意，及时纠正。要让孩子认识到这些毛病都会大大影响阅读的速度，从而自觉地克服它。

　　    做到了这“五不”，孩子并不一定就做到了默读，因为也许他们的舌、喉还在动，或者舌、喉不动了，但内心却始终在自言自语，清晰地发出并听着每字的字音，这就是“心读”，也即“默朗读”。这种毛病纠正起来比较困难。从默朗读到眼脑直映的默读，这道门槛对于熟练掌握文字的基础较差的四年级小学生来说，却无疑是一次飞跃。

　　    攻克这道难关的训练可以从采取计时阅读法开始的。同时，选用材料丰富，内容简易的故事为教材，以计时为手段，迫使学生高度集中注意力，增强紧迫感，因为选用教材的内容生动活泼，通俗易懂，易于吸收，从而达到从“默朗读”到默读的飞跃。同时，家长指定大量的适合中年级孩子阅读的童话、故事、历险游记、科普短篇等简易读物，要求孩子在短期内读完，旨在巩固并扩大学生的识字量、词汇量，加强默读的基础，增强孩子的理解能力，培养他们进行内部语言和思维活动的能力。

　　    但是这样的默读训练是强迫性质的，学生自觉性差。所以接下来要培养默读的自学性。第二步形式是速度竞赛。将速读材料发给孩子，给文章出题，给孩子一定时间，看最快能回答多少问题。这样训练因为把掌握阅读速度的权力交给孩子，可以初步培养孩子默读的自觉性。

　　    第三步形式仍然是速度竞赛，仍然是给速读材料，只不过速读前不带问题，速读后才可以看到背面的检测题，并笔答。这一步把阅读速度和内部语言和思维活动主动权交给孩子，进一步培养孩子默读的自觉性。

 　　    实践证明，以上方法对孩子达到默读的要求都颇有帮助。但无论如何它们都还属于外因，最重要的还是要让孩子明确认识到阅读的真正目的是理解文章的内容，而理解文章的内容并不需要每个字都读，认识到这一点，孩子就会自觉地去克服心读的毛病。当孩子阅读时不自觉地陷入心读时，应当教孩子自己对自己说：不能心读。这样就能立竿见影。但这样做后，会有“囫囵吞枣”的后遗症，所以当发生这种情况时，要教孩子有意识地转移注意力，把注意力集中到阅读速度和理解率上。